日本语教育中的历史学习与和平学习：以马来西亚为例

因此，本文旨在填补上述'共同的历史认识'的缺失，尝试性地提出在日本语教育中可以进行哪些历史学习和和平学习，以便日本人学生和日语学习者能够超越历史认识的差异，并以未来导向实现共情和协作。

为了回答这个问题，本文以仍存在战争记忆冲突的马来西亚为研究对象。在马来西亚，尽管努力保持多民族和谐的多元文化社会，但对于日本的占领历史的挖掘与由日本军队实施的民族分裂统治的记忆重叠，可能成为引发民族对立的导火索（渡边 2019）。语言教育和历史教育直接影响民族认同的形成，解决这个问题必须进行日本语教育研究和历史教育研究的合作。因此，本文尝试提出了一种将内容语言整合学习（CLIL：Content and Language Integrated Learning）应用于日本语学习，将历史学习和和平学习等'内容'整合在一起解决问题的建议。

首先，由于语言始终受国家政策的影响，因此需要确认日本教育的目标，以及在与其他国家实现相互文化理解和友好关系方面面临的挑战和留学交流的意义。然后，确认历史教育、和平教育和日本语教育领域中围绕战争记忆而存在的问题。在考虑这些问题的基础上，对于日本语教育研究和历史教育研究之间的合作可能性进行考察。

其次，从外语教育标准的角度，比较其他国家和日本在语言教育和历史教育之间的联系方式，分析以历史为主题的日本语教育实践的先前案例，以及马来西亚的日本语教育历史和个人史中涉及的'内容'。通过这些分析，试论性地探讨日本人学生和日语学习者在共同学习中意识到历史认识的差异，并为实现相互文化理解所需的观点和方法进行考察。