新高考背景下支架理论在“读后续写”写作教学中的应用研究——支架理论在“读后续写”写作教学中具体实践 要求：有标题、有分段、有策略、有论述，有分析，有例子

题目：新高考背景下支架理论在“读后续写”写作教学中的应用研究

随着新高考的实施，写作已成为高中语文考试的重要组成部分，而“读后续写”是其中的一种常见题型。如何有效地教授“读后续写”写作技巧，提高学生的写作水平，成为了语文教师需要面对的重要问题。本文将探讨支架理论在“读后续写”写作教学中的应用，旨在提高学生的写作能力和水平。

第一部分：支架理论在“读后续写”写作教学中的应用

支架理论是由美国心理学家布鲁纳和维戈茨基提出的，它认为学习是建立在已有知识结构的基础上的，学习新知识需要与已有知识建立联系，形成一种有机的整体。在“读后续写”写作教学中，采用支架理论可以有效地引导学生运用已有的知识结构，加深对文本的理解，帮助学生更好地完成写作任务。

具体实践中，教师可以通过以下策略应用支架理论：

1.引导学生阅读原文，理解文本内容。在学生阅读原文后，教师可以引导学生思考文章的主旨、情节、人物形象等，建立起一个初步的支架结构。

2.启发学生想象，预测接下来的情节。在学生掌握文章基本内容后，教师可以启发学生想象接下来的情节，通过学生的预测，进一步建立更为详细的支架结构。

3.引导学生查找文本信息，加深对文章理解。在学生完成预测后，教师可以引导学生再次阅读原文，查找文章中与预测相关的信息，进一步加深对文章的理解，为写作提供更加详细的材料。

4.帮助学生组织写作思路，展开写作。在学生掌握文章核心内容和相关信息后，教师可以引导学生组织写作思路，展开写作，帮助学生更好地完成写作任务。

第二部分：支架理论在“读后续写”写作教学中的具体实践

以一道“读后续写”题目为例，探讨支架理论在写作教学中的具体应用：

原文：雨后，小路上的一只蜗牛在缓慢地爬行。它的脚上有许多小小的吸盘，每一只脚都像是一个小吸盘，能够牢牢地吸住地面，让它在湿滑的小路上行走得很稳当。

续写：蜗牛爬到了一块石头上，看见了一只蚂蚁，它向蚂蚁问好……

教师可以按照以下步骤进行教学：

1.引导学生阅读原文，理解文章内容。教师可以通过提问的方式帮助学生理解文章，例如：文章讲了什么？主人公是谁？发生了什么事情？

2.启发学生想象，预测接下来的情节。教师可以启发学生想象接下来的情节，例如：蜗牛会遇到什么？它会和谁交流？会有什么有趣的事情发生？

3.引导学生查找文本信息，加深对文章理解。教师可以引导学生再次阅读原文，查找与预测相关的信息，例如：蜗牛的特点，小路的状态等，加深对文章的理解。

4.帮助学生组织写作思路，展开写作。教师可以引导学生组织写作思路，例如：蜗牛遇到了一只蚂蚁，它向蚂蚁问好，蚂蚁告诉它自己正在找食物，蜗牛帮助蚂蚁寻找食物，并与蚂蚁成为了好朋友。

通过以上步骤，教师可以帮助学生建立支架结构，加深对文章的理解，使学生更好地完成写作任务。

第三部分：结论

支架理论在“读后续写”写作教学中的应用是一种有效的教学策略，可以帮助学生更好地理解文本，提高写作能力和水平。在实际教学中，教师可以根据具体情况采用不同的策略，引导学生建立起支架结构，帮助学生更好地完成写作任务。