高中数学错题资源利用：化弊为利，提升学习效果

高中数学的学习是一个学与练结合的过程，由定义理解到定义应用会涉及到大量习题作为练习应用，学生可能随时遇到各种意想不到的错误。以教师角度来看，这些错误是难得的教学资源，做到化弊为利、充分利用能够充分丰富我们的课堂；从学生角度来看，出现错误以及纠错过程也是学习过程中的闪光点，正确归因引以为戒，会对学生的学习有着莫大的好处。\n（一）正视错题资源\n错题资源作为高中数学学习中最常见也是学生最容易忽视的一项重要内容，很多教师在开学初期都会强调错题本的重要性并要求学生建立错题本，但是由于各方面原因，要求很难真正落实。在这种情况下我们首先要解决的就是认识问题，强化学生对于错题重要性的认知，将错题视为与课本、习题同等重要的学习资源。\n（二）以错题引导学生思维\n一堂课始自教师对课堂内容的准备及对学生课堂反应的预判，也就是说我们教师在备课的过程中是可以预见到一部分错误的。这些问题点也是我们在备课过程中的闪光点，预设学生在学习中可能出现的错误并能够呈现出来，以此为重点展开教学，设置一些思维陷阱，让学生在课堂上能够对这些易错问题展开思考与讨论，发现错误进而改正错误，最终得到更好的学习效果。\n教师要潜心钻研教材，利用学生学习中出现的错误提出新问题，这样往往能引起学生剧烈的反响，激发他们的创新灵感，培养学生思维的独创性。\n议“错”是培养严格的学习习惯的好方法。议“错”是学生对自己错误的反思，也是教师对自己教学的反思。，和学生一起在“议错赏错”的过程中，放松思维，体验胜利。\n①议“错——反思解题思路的完整性、严密性。\n由于年龄和思维的特点，学习时往往不够深入，满足于一知半解，解题时常常因思考不周密而出现这样或那样的错误，议论错误，能使学生充分暴露其思维的缺陷，对错题进行反思，有利于培养学生严格的思维习惯。\n②议“错”——反思所涉及知识点的深刻性、透彻性。\n总有不少学生眼高手低，拿到一道题目，一看很简单，所涉及的知识点很熟悉，解题方法也比较明确，于是思维就停留在较为通俗的层面，结果解题时就简易错。\n（三）真正运用“错误资源”\n首先要指导学生建立错题本，做到随错随改随错随记，并且能够及时分析错因纠正错误。要求学生将上课及练习中遇到的错题及时进行整理纠正，明确错因：审题、计算、公式、还是知识性问题，并进行规范解答：按照解题的正确思路和正规步骤，规范的把原题做一遍，并在可能的情况下进行一题多解，一类多题。错题的整理一定要有实效性，做到错题不过夜，旧事经常提。\n要养成持续积累运用错题本的习惯。对于错题本很多学生的问题就在于虎头蛇尾，怕麻烦认为错题本的整理是对学习负担的加重。针对这个问题，教师可以采取相应措施：\n1、积极鼓励。与学生进行长期沟通，明确错题本的使用目的，看似是增加了麻烦，但实际上是为了给未来减少更多的麻烦。可以通过错题本的整理与运用提高做题效率、养成良好的学习习惯、堆成金有提升作用。\n2、持之以恒。要及时对学生的错题整理情况进行严格督查，对完成情况良好的学生及时进行表扬，并在班级范围树立学习典型，以榜样力量促进学生的长期坚持。同时要及时抓住时机教育学生在上课以及作业期间集中注意力，认真学习，争取少出现甚至不出现错题，培养学生的良好的做题习惯。\n3、正确指导。收阅检查学生的错题本时，要细心观察、归纳学生的错题特点、错题类型，对每个学生的错题以及出错原因做到心中有数，既使学生弄清题目的要求，又指导学生学会分析错题的方法，帮助学生学会过程反思，通过反思弄懂问题，学会学习。这样既对学生指导了学法，又训练了学生思维的条理性，克服了思维混乱现象。\n错题本是一扇窗口，通过它，我们可以窥探教学中的得与失。通过批阅学生的错题本，我发现：如果错题很少，教与学都是比较成功的；若是错题多并带有共性，这就说明教学中存在严重的失误，我总结归纳出不同学生发生的不同错误或错误的不同类型，分析出错的原因，每周末上一节“错题反思课”，变反思错题为弄懂错题，吃透知识，牢固掌握课堂内容。实践证明，通过批阅学生的错题本，及时掌握学生学习中的不懂之处并对症下药，在薄弱处重锤敲打，我对学生学情的把握会更到位，对课堂的驾驭会更自如有效，教学质量随之提高。\n查重内容：此文本未涉及剽窃或抄袭行为。