新时代劳动教育：聚焦“工程问题”，培养全面发展人才

这是我的文章引 言\n2018年，习近平总书记着眼未来，明确提出现阶段教育工作的目标是“要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”[1]习近平总书记提出，当下教育应全面贯彻落实党的教育方针，应厚植学生的爱国主义情怀，应坚定学生的理想信念，应加强学生的品德修养，应增长学生的知识见识，应培养学生的奋斗精神，应增强学生的综合素质，应发展学生的劳动精神。\n2020年，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）对新时代大中小学劳动教育的开展给出了指导性意见。同年，教育部组织制定的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）对劳动教育在各地区大中小学校落地做了统筹规划。纵观近几年劳动教育的发展情况，虽取得了一些成就，但劳动课程目标缺失，劳动课程结构松散，劳动课程实践与劳动教育理论脱节等问题日益突出。多数教师在课堂施教过程中仅注重强调劳动工具的使用或相关劳动动作的规范。学生在劳动课堂上也只是简单的模仿和机械的操作。\n劳动教育是德智体美劳五育中独立的一门独立学科，也是有机连接德智体美劳五育的纽带，更是衔接五育和真实生活、生产问题之间的桥梁。当下实际生活、生产劳动问题多是复杂的、动态的、具有领域特征的系统性工程问题，如农业生产、工业制造、交通运输、建筑等等，因此，劳动课程如果缺乏对实际劳动问题的系统思考，难以担起培养新时代社会主义接班人的伟大使命。劳动课程应通过聚焦真实的生活、生产问题以“工程问题”为课程核心骨架，培养学生运用系统思维和结构化思维剖析真实劳动问题；指导学生躬身实践、与人合作共同参与劳动；引导学生开展反思性探索，发挥创造力迁移应对其他劳动问题。劳动课堂有了“工程问题”核心骨架，不会落入重模仿轻思考，重传教轻创新的泥潭。\n内容：《意见》和《纲要》的出台对于加强新时代大中小学劳动教育起到了指导作用。然而，近几年劳动教育在实践中出现了一些问题，如劳动课程目标缺失、结构松散，实践与理论脱节等。教师在课堂上过于强调劳动工具的使用和劳动动作的规范，学生则只是简单地模仿和机械地操作。劳动教育应成为德智体美劳五育中独立的学科，也是连接各方面的纽带，同时也是衔接五育和真实生活、生产问题之间的桥梁。考虑到实际生活和生产劳动问题的复杂性和动态性，劳动课程应该注重对实际劳动问题的系统思考，培养学生运用系统思维和结构化思维解决问题的能力，引导学生参与劳动并进行反思性探索，同时也激发学生的创造力。劳动课堂应以“工程问题”作为核心骨架，避免重模仿轻思考、重传教轻创新的问题。