对下面的话换一种说法尽量看起来不一样：目前教师教学质量评价已成为高校常规性工作。但大多数高校把教师教学质量评价当作对教师的考核和监督手段教师教学质量评价主要出于管理目的。而学校的组织管理目标与教师个体的专业发展目标以及学校提高教学质量的根本目标存在很大区隔导致教师教学质量评价的应然目的和实然目的发生龉龃。教师作为被评价对象迫于学校管理要求或现实压力参加质量评价处于被动应对地位不少教师抱着完成任务或

目前，高校通常会对教师的教学质量进行评估。然而，大部分高校将这种评估作为对教师的考核和监督手段，以管理为主要目的。这导致学校的管理目标与教师个人的专业发展目标以及提高教学质量的根本目标存在很大差异，从而使教师的评估目标与实际情况发生分歧。许多教师在面对评估时，会被迫参加评估，并抱着完成任务或走个过场的心态接受评估。然而，教师的被动性抑制了他们改进教学的积极性。在评估主体方面，学生参与教学质量评估的积极性也越来越差。许多学生对评估结果草草应付，仅仅给出一些无关紧要的意见。同行和专家评估主体也难以通过象征性的课堂观摩对教师的教学质量做出全面的评判。由于这些原因，教师的教学质量评估形式虽然规范，但所期待的价值目标实现甚微。教师对评估指标产生怀疑，不认可评估结果，认为评估没有真正的价值，因此只是应付了事。这种流于形式的评估不仅未能达成“以评促教”的目标，反而损害了高校教育工作的严肃性，教师群体中也产生了负面情绪，评估过程和结果也常常被学生和教师所诟病。