将下面的话换一种说法：目前教师教学质量评价已成为高校常规性工作。但大多数高校把教师教学质量评价当作对教师的考核和监督手段教师教学质量评价主要出于管理目的。而学校的组织管理目标与教师个体的专业发展目标以及学校提高教学质量的根本目标存在很大区隔导致教师教学质量评价的应然目的和实然目的发生龉龃。教师作为被评价对象迫于学校管理要求或现实压力参加质量评价处于被动应对地位不少教师抱着完成任务或走个过场的心态接

目前，教师教学质量评价已经成为高校常规性工作。不过，大部分高校将教师教学质量评价看作是对教师的考核和监督手段，其主要目的是管理。但是，高校的组织管理目标与教师个人的专业发展目标以及学校提高教学质量的根本目标之间存在很大差距，导致教师教学质量评价的应有目的和实际目的发生偏差。作为被评价对象，教师迫于学校管理要求和现实压力参加质量评价，处于被动应对的状态。许多教师抱着“完成任务”或“走个过场”的心态接受教学质量评价。但是，教师教学质量评价是一个与人有关的复杂生态系统，教师既是评价过程的客体，也是改进教学的主体。教师接受评价的被动性抑制了教师改进教学的积极性。从评价主体来看，学生参与教学质量评价也变得越来越被动。据了解，许多学生对教学质量评价“敷衍了事”。从学生评价的打分和意见也可看出，有些学生在评价量表中从头到尾给出一模一样的分数或等级，评价意见部分要么用“无”或“挺好”之类措辞草草应付，要么提出无关痛痒的意见。同行和专家等评价主体通过每学期象征性的一两次课堂观摩很难对教师教学质量做出全面评判。同时，在同行评价中，存在“顾脸面”“怯情分”的情况。