教师对过渡实践障碍的认知：与人口统计学变量的关联

最后，我们分析了教师在关于分层变量的每个15种障碍中的认可比例。这些结果分别在表4中报告了学校的都市化状态、学区贫困线以下家庭比例以及学校中少数族裔儿童的比例。从农村到城市，从学校中的少数族裔密度低到高，从学区贫困水平低到高，最大的变化是在报告以下障碍的教师比例上增加：班级名单生成太晚，以及一系列与家庭相关的障碍，包括无法联系家长，觉得去孩子家里有危险，家长不带孩子来学校，以及家长无法阅读。有趣的是，'花费太多时间'这一障碍最常被农村、低贫困或低少数族裔群体的幼儿园教师报告。因此，教师对于实施过渡实践的障碍的感知似乎反映了与学校或其人口相关的人口统计变量。