国外建构游戏教师指导研究现状及观点综述

建构游戏作为一种有效的教育手段，近年来受到越来越多的关注。在国外，许多学者对建构游戏教师指导进行了深入研究，并提出了一系列重要观点。本文整理了部分国外学者的研究成果，以期为相关研究提供参考。

Sherry Turkel（麻省理工学院）： Turkel认为游戏教育可以帮助学生培养批判思维、解决问题的能力和合作精神。她强调游戏教育需要教师的指导和引导，以确保学生在游戏中获得有意义的经验和学习。
Kurt Squire（威斯康星大学麦迪逊分校）： Squire提倡游戏教育中的建构主义方法。他强调教师应该成为学生的合作伙伴和导游，引导他们在游戏中探索、实验和思考，以促进知识的建构和理解。
Eric Klopfer（麻省理工学院）： Klopfer关注游戏教育中的反思和元认知能力的培养。他认为教师应该帮助学生在游戏中反思他们的思维和行为，并引导他们将游戏经验与现实世界联系起来，以便更好地应用所学知识。
David Gibson（宾夕法尼亚州立大学）： Gibson的研究关注游戏教育中的社交互动和合作学习。他认为教师在游戏中的角色是组织和促进学生之间的合作与交流，以便他们能够共同建构知识和解决问题。
Sasha Barab（印第安纳大学）： Barab提出了教师作为'指导者'（guide）的概念，强调教师在游戏教育中的角色是指导学生的学习过程和目标。他认为教师应该提供挑战和支持，使学生在游戏中能够批判地思考和探索。

上述学者的观点共同强调了教师在建构游戏教育中的重要性。教师不应仅仅是旁观者，而应扮演着多重角色，包括：

指导者： 为学生提供明确的学习目标和方向，并根据学生的学习情况进行适时的指导和调整。* 合作伙伴： 与学生共同参与游戏，并以平等的身份与学生交流、互动，共同解决问题。* 引导者： 通过提问、启发、挑战等方式，引导学生进行深入思考、探索和发现。

教师通过适时的干预和支持，可以促进学生在游戏教育中的学习和发展。未来的研究可以进一步探讨不同类型的建构游戏对学生学习的影响，以及如何根据学生的个体差异制定个性化的游戏指导策略。