1吴悦王涛核心素养作为幼小衔接的纽带：以澳大利亚课程为例J上海教育科研20221250-55摘要近年来幼小衔接存在的知识抢跑、衔接断层等问题一直是我国义务教育的痛点和难点如何科学地实现幼小衔接是当前亟待解决的问题。通过对澳大利亚课程体系进行文本分析发现澳大利亚课程核心素养遵循纵向进阶与横向衔接的特点并将核心素养作为幼小衔接课程的主要抓手；在课程目标上坚持一致化设计以小步子化的方式循序渐进；在课程内

近年来，幼小衔接问题一直是我国义务教育的痛点和难点，如何科学地实现幼小衔接是当前亟待解决的问题。吴悦和王涛（2022）通过对澳大利亚课程体系进行文本分析，发现澳大利亚课程核心素养遵循纵向进阶与横向衔接的特点，并将核心素养作为幼小衔接课程的主要抓手。冀毅帆（2022）从儿童视角关注学习品质，认为能够关注到儿童“真需求、真体验”的“学习品质”探讨对幼儿终身学习具有重要影响。凌晓俊、姚玉香和于秀霞（2022）指出长期以来，我国的幼小衔接工作呈现出幼儿园单方发力的现象，小学并没有充分履行其职责和使命，这与缺乏科学的政策引领有关。徐晨盈和胡惠闵（2022）则强调从课程教学入手推进幼小衔接，新方案新标准明确将入学适应教育作为小学低年级的主要任务，并提出幼小衔接的具体要求，为教育工作者探索通过课程教学的设计与实施支持儿童过渡提供了方向性指导。王冬娟（2022）则从儿童立场出发，基于对幼小衔接真问题的探究，通过开展多种课程，推进幼小衔接的科学落地，促进儿童身心健康发展。蔡美辉（2022）则通过对日本五个都道府县幼小衔接课程指南的文本分析，发现日本幼小衔接课程重视贯通目标培养及教育可持续发展，强调双向衔接，注重系统计划、综合实践、环境渗透、协同推进，强调儿童主体地位及过程评价。这些文献提供了不同的视角和经验，对我国幼小衔接工作的推进具有重要的借鉴意义。