日语教育中的历史学习与和平学习：以马来西亚为例

因此，本文旨在填补上述'共同的历史认识'的缺失，试论在日本人学生和日语学习者能够超越历史认识的差异，并以未来导向实现共情和协作的条件下，日语教育可以进行怎样的历史学习和和平学习。

为了回答这个问题，本文以马来西亚作为研究对象，因为在马来西亚，虽然为了保持多民族和谐的多元文化社会，而对于日本的占领历史的挖掘又与由日本军队实施的民族分裂统治的记忆重叠，可能引发民族冲突的担忧也在产生（渡边 2019）。语言教育和历史教育直接影响着民族认同的形成，解决这个问题必须进行日语教育研究和历史教育研究的合作。因此，本文提出了一种将内容语言整合学习应用于日语学习，将历史学习和和平学习等'内容'整合起来解决问题的建议。

首先，语言教育始终受到国家政策的影响，因此需要确认日本教育的目标，与其他国家实现相互文化理解和友好关系的挑战以及留学交流的意义。然后，确认历史教育、和平教育和日语教育领域中围绕战争记忆而存在的问题。在考虑这些问题的基础上，考察日语教育研究和历史教育研究之间的合作可能性。

其次，从外语教育标准的角度，比较其他国家和日本在语言教育和历史教育之间的联系方式，分析以历史为主题的日语教育实践的先前案例，以及马来西亚的日语教育历史和个人史中所涉及的'内容'。通过这些分析，对于日本人学生和日语学习者在共同学习中意识到历史认识的差异，并为实现相互文化理解所需的观点和方法进行试论性的讨论。