高中生物生活化教学实践研究：构建有效策略与方法

结题报告

一、课题的研究背景

《高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称新课标）提出生物学学科的核心素养，即生命观念、科学思维、科学探究与社会责任四部分，同时也强调了对知识运用的重视。新课标强调'教学过程重实践'，因为生物学科本身具有极强的生活性和实践性。学生应在现实生活的背景下学习，将生物学的概念、原理与生活中的问题、现象、经验联系在一起，在观察和思考的过程中巩固和应用所学知识，并运用这些知识解决实际问题，以促进科学思维习惯的形成、尝试解决问题的方法以及激发学习的兴趣。因此，教师应当挖掘生物教学中的生活化问题，让学生能够体验生活中的知识，并将知识应用于生活。

然而，通过随堂听课和与教师进行深入讨论后，我们发现许多教师并没有使用或有效使用生活化教学，对生活化教学的理解和应用上还存在一些误区。同时，与学生的接触后发现，大多数学生对知识的掌握停留在理论层面，不能灵活运用所学知识解读生物学现象以及解决实际生活中与生物学相关的问题，甚至不能辨别日常生活中关于生物学的谣言和伪科学。基于以上情况，本研究认为有效实施生活化教学对于培养学科核心素养具有重要意义，但如何实施生活化教学则需要有效的策略与方法，通过分析应用路径更有利于策略的提出，因此展开此项研究。

二、课题的研究目标

本课题以人教版高中生物学课本部分内容为例，旨在探讨如何创设生活化教学情境及其实践，并试图达到以下目标： 1.通过研究，在对核心素养下的高中生物生活化教学现状调查的基础上，探索高中生物生活化教学的具体实施方法，形成有效的策略。 2.通过生物生活化教学，提高学生对生物学的学习兴趣，提升学生的生物学科核心素养。 3.在高中生物教学中，挖掘和使用相关的生活化资源，梳理适合生活化情境教学的内容，形成有效的教学案例。

三、研究思路与方法

1.研究思路

本研究遵循分析问题、解决问题、验证策略的思路。具体分析了核心素养下高中生物生活化教学的现状和存在的问题，通过实践、讨论和交流提出了具体的解决策略，并制作了教学案例集。最后对教学策略的运用进行了验证。

2.研究方法 ①调查法：课题组将调查法作为展开课题研究的重要手段，应用于课堂教学和课外活动研究中。 ②实践法：根据问卷调查的结果，在教学中利用生活中的素材丰富学生的认知，增加学生的学习兴趣。通过各类学生活动，让学生能够用科学的理论知识分析生活中的各类生命现象，从实践的层面探讨或尝试解决现实生活中的生物学问题。 ③案例分析法：以人教版高中生物教材为具体的研究案例，通过教材分析，梳理出教材中生活化教学的学习内容及分布情况，并利用具体案例进行教学。

四、研究内容

课题成员通过搜集资料，制定了课题研究方案，完善了课题管理制度，保证每月集中开展一次课题研究情况交流，并确定了课题的研究内容。 1.对学生和教师进行了问卷调查。课题组在课题开题和结题前分别进行了问卷调查。调查对象为黄山市田家炳实验中学的学生，调查内容包括生物学课程生活化现状、学生对生物学的兴趣以及对生活中生物现象和社会热点中生物原理的了解情况。同时还调查了生物教师课堂中开展生活化教学的情况以及遇到的困难，并对提出的问题进行了记录和总结。

2.分析生活化教学在生物课堂中的应用路径通过调查和结果分析后，课题组进行了讨论，提出了四种生活化生物教学在课堂中的应用路径：①运用现代技术手段，创设生活化的虚拟教学情境，从而进行生活化教学。②利用社会生活热点并巧妙运用科学史进行生活化教学。③关注学生的生活经验，进行生活化教学。④运用生活实际创设生活化的实践情境（实验、制作和调查），从而进行教学。

课题组成员平时与学生一起挖掘生活中的教学素材，同时也会上网搜集各类生活化资料。课题组成员经常进行讨论和交流，实现生活化教学资源的共享，使生活化教学实例能够得到共享。此外，课题组还带领学生走进大自然，感受身边的生物，从而提高学生对生物学的学习兴趣，帮助学生更好地理解生物学概念。

3.进行了生活化生物教学的课堂实践。课题组所有老师在生物课堂上都进行了生物教学的生活化尝试。在学校的社团课上，教师从与同学们生活息息相关的点切入，开展生活化教学活动。

五、课题研究主要成果

自从课题开始实施以来，课题组老师提升了对生活化素材的认识，并有针对性地收集生活化素材并运用于教学，取得了一定的成果。具体如下： 1.在课堂教学中创设生活情境，开展大单元教学。教师引导学生利用生活化元素在教室、实验室和室外进行教学，激发学生的积极性，实现生活化教学。 2.通过课题组所有成员的反复打磨，一些优秀案例在公开课展示中得到了大家的一致好评。课题组成员经过不断努力钻研，制作了《生活化教学案例集》。其中包括伍正所老师的《激素调节的过程》、宋如鋆老师的《疾病与健康》和《人类遗传病》，姚捷老师的《细胞呼吸的原理和应用》和《基因突变和基因重组》，程成志老师的《生命活动的主要承担者--蛋白质》，汪思思老师的《免疫失调》等。 3.课题组的宋如鋆老师和姚捷老师立足于学生的长远发展，积极探索并开展与人体生理健康相关的社团课，从性教育模块入手进行生活化教学，并开发了一系列教学案例，例如《生殖系统》、《避孕与人流》、《欣赏自己的美》和《预防性病感染》等。 4.课题组的老师们结合课题研究积极撰写生活化论文。例如，2021年伍正所老师的论文《基于“情境-问题-活动”为主线的高中生物学课堂教学》获得省级三等奖，2023年宋如鋆老师的论文《信息化教学媒体在高中生物教学中的应用研究》获得市级二等奖，2023年伍正所老师的论文《巧用高中生物生活化教学发展学生社会责任素养》获得市级三等奖。 5.课题组的老师巧妙运用生活化教学理念，参加了优质课评比活动。例如，2021年末，由课题组的宋如鋆老师执教的《光合作用与能量转换》课获得安徽省优质课大赛二等奖。同时，宋如鋆老师作为黄山市优质课团队赛成员，利用生物生活化教学理论参与执教，与团队的其他成员共同荣获安徽省新教材优质课大赛团队赛一等奖。2023年，课题组的姚捷老师执教的《转基因食品的安全性》课获得黄山市优质课比赛二等奖。 6.课题组的老师结合课题研究，积极制作生活化教学课件。2023年，宋如鋆和伍正所老师制作的课件《细胞膜的结构与功能》获得市级一等奖，2022年，伍正所老师制作的课件《细胞的能量“货币”ATP》获得市级二等奖。 7.基于核心素养下的高中生物生活化教学主题，课题组的伍正所老师在2022年4月的全市高中毕业班生物学科教学研讨会上做了《《生物与环境》专题复习策略》的教学展示和交流。2023年4月，他在教学研讨会上做了《核心素养下的高中生物生活化教学与《稳态与调节》高考备考策略》的教学展示和交流。 8.基于创设生活化教学情境，培养学生核心素养的理念，2023年5月由宋如鋆老师指导，姚婕老师执教浙教版《适应是自然选择的结果》一课参加了杭州市基础教育研究室组织的同课异构活动。该活动在杭州市级学校公开展示，并通过教研网进行全国直播，影响较大。 9.2023年9月，课题组邀请市生物教研员吴明锋老师和黄山市的生物专家组成员来课题组开展送教听课活动。吴明锋老师利用生活中的实例和社会热点知识对《细胞中的无机物》一课进行执教，他的课深入浅出，学生学习兴趣浓厚，课题组的老师纷纷表示赞赏；同时，课题组的宋如鋆老师执教《内环境的稳态》一课，从生活实例出发，引导并培养学生的健康生活意识，也得到了专家组的好评。

通过实践探究，学生对生物学的学习兴趣明显提高，对生物学原理的理解和应用也显著增强。课题组在2023年9月对高三学生再次进行了问卷调查，结果显示，学生对生活中的生物现象和社会热点中的生物原理的兴趣较高，通过横向比较发现，有意识进行生活化教学的班级学生考试成绩更好。这说明学生对生物生活化教学的掌握程度明显提高，能够较好地将所学知识运用于实际生活中，学生对生物学的认识也得到了进一步的深化和拓展，体现出良好的学习效果。

越来越多的学生会自主选择与生物学活动相关的主题参加各类比赛。课题组成员所带班级中的许多同学在校级生物与生活联系的手抄报评比中名列前茅，选取生物学原理主题参加信息素养大赛，参加各类科普征文比赛和环保绘画比赛等。其中，毕家彤同学在未成年人环保手绘比赛中获得二等奖，杨润涵同学获得优秀奖。

六、课题研究的特色与创新点

根据《高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》对核心素养的要求以及'教学过程重实践'的基本理念，课题组深度挖掘高中生物学教材中与生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个维度相关的生活化素材，通过挖掘、分析和梳理，积累教学资源，丰富了生活化教学内容。

在课题研究过程中，课题组老师建立了环境保护、健康生活、科学实践和社会热点等不同主题的生物兴趣小组，学生和教师都可以利用QQ群发送一些与生物学原理相关的生活问题，小组成员共同查阅资料，一起尝试解释现象，解决问题。通过这种方式，既可以利用学生的课外时间，挖掘更多的生活化教学素材，又能充分调动学生的积极性，打造了良好的师生关系。

针对问卷调查反映出的问题，进行因材施教，探寻探索高中生物生活化教学的具体实施方法，形成了一般的教学流程框架。同时，课题组制作了生活化教学教学集，应用于实践教学。

七、课题成果的运用及推广价值

课题组通过两年的实践研究，制作了生活化教学教学集，可应用于实践教学，为在一线教学的教师提供参考。