他们通过研究教学设计模型和教学策略提出了一系列的设计原则和教学策略如认知负荷理论、多媒体原则、互动性设计等。对应文献

这些设计原则和教学策略主要来自于教育心理学和认知科学的研究成果。以下是一些相关的文献：

1. Sweller, J. (1988). Cognitive load during problem solving: Effects on learning. Cognitive Science, 12(2), 257-285. （斯韦勒，J.（1988）。解决问题时的认知负荷：对学习的影响。认知科学，12（2），257-285。）

2. Mayer, R. E. (2005). Cognitive theory of multimedia learning. In R. E. Mayer (Ed.), The Cambridge handbook of multimedia learning (pp. 31-48). Cambridge University Press. （迈尔，R.E.（2005）。多媒体学习的认知理论。在R.E.迈尔（Ed.），多媒体学习的剑桥手册（第31-48页）。剑桥大学出版社。）

3. Kirschner, P. A., Sweller, J., & Clark, R. E. (2006). Why minimal guidance during instruction does not work: An analysis of the failure of constructivist, discovery, problem-based, experiential, and inquiry-based teaching. Educational Psychologist, 41(2), 75-86. （Kirshner, P.A., Sweller, J., & Clark, R.E.（2006）。为什么指导最小的教学方法不起作用：对建构主义，探索，问题导向，体验和探究式教学的失败分析。教育心理学家，41（2），75-86。）

4. Jonassen, D. H. (1999). Designing constructivist learning environments. In C. M. Reigeluth (Ed.), Instructional-design theories and models: A new paradigm of instructional theory (Vol. II) (pp. 215-239). Lawrence Erlbaum Associates. （Jonassen, D.H.（1999）。设计建构主义学习环境。在C.M. Reigeluth（Ed.），指导设计理论和模型：指导理论的新范式（第II卷）（第215-239页）。劳伦斯埃尔巴姆联合公司。）

这些文献提供了关于如何设计教学和提供教学策略的理论依据和指导原则